学习是一个积极构建的过程，孩子们在这个过程中逐步搭建知识框架并产生自己的理解。在不同的学习阶段，有意义的环境、充裕的社交互动以及丰富的激发孩子们思考的机会都将伴随着孩子的学习与发展。在杭州惠立学校一、二年级的学习生涯中，孩子们都将获得充足的彼此沟通、分享自我想法的机会。

孩子们将会在在基于发现问题、解决问题的项目研习过程中自然习得英文。在这样的学习环境中，二语习得过程是一语习得的真实反映，因为孩子们将会在自然发生的沟通情境中，基于自己的兴趣和需求，用英文开展沟通与交流。

自然拼读将会继续支持孩子们在阅读和写作技能上的发展。在杭州惠立学校的小学，孩子们还会通过 Read Write Inc 的方式积极参与字母读音，学习独立拼读来开展阅读，以及进行分段拼写活动。在学习的过程中，我们将依据孩子的自然拼读的水平开展适宜的教学与活动，并持续开展评估以确保孩子们能够得到适当的支持。此外，我们还将 “以说促写” (T4W）这一英文学习的关键策略融入教学当中。“以说促写”是一种行之有效的英语教学方法，帮助孩子在讨论和主动学习中提高英文水平。

“以说促写”的第一阶段学习是与孩子们分享文本内容。通过阅读，孩子们在了解不同的文本结构的同时，还能收集或挑选出新鲜的、令人印象深刻的词汇。在以多种形式反复分享故事的过程中，孩子们将会有许多机会使用重复出现的短语加入分享。然后，教师将通过鼓励孩子们写出自己的文章来评估孩子们对文本的理解，这被称为“冷书写任务”。教师将基于此帮助孩子们制定相应的计划，以支持未来他们能够更有创造性、更有效地编写故事或非故事内容。接下来，教师们会与孩子们一起制作故事地图，并根据地图来复述故事。孩子们在加入复述的过程中，将使用图片或共同创编动作来记住故事的不同部分。基于这一探索过程，把孩子们有能力使用故事地图作为指南，大声说出故事，甚至书写出自己的故事版本。在 “以说促写”过程中，这被称为 “模仿” 阶段。当准备好之后，孩子们可以更有创造力地进行表达，例如在故事中添加或改变一个元素——这就是 “创新” 阶段。最终，孩子们将逐步建立起技能和信心，并能用已经掌握地相关文本结构知识开展独立创作——这是 “创造” 阶段。此时，老师会再次评估孩子们的写作——“热书写任务”，来具体看孩子们自”冷书写任务“以来都取得了怎样的进步。

“以说促写”不仅为孩子们提供了充足的语言交流机会，以文会友，用“说“促”学“的机会， 还有助于发展创造性思维。这是学习的一个关键构成。创造性思维是一种更高层次的思维技能，正如布鲁姆分类法所概述的那样。高阶思维技能(HOTS)和低阶思维技能(LOTS)是确保孩子真正学习的关键。而 LOTS和HOTS也是CLIL(内容和语言融合学习)成功的关键。“内容和语言融合学习” 是一、二年级开展主题活动的重要方式：英语授课，但重点是课程内容。例如，孩子们正在进行一个英文授课的科学课。孩子们在探索学习内容的同时发展自己的语言能力。在这一过程中，教师会支持孩子们进行与主题相关的词汇和功能里语言的学习，以确保孩子们能够真正地运用英语。在“内容和语言融合学习”课程中，互动是中心。因此，成对和小组讨论是重要的参与形式。鼓励和支持孩子们用英文谈论和书写所学习的内容有助于加强其对相关语法结构的了解与实际把握。在书写初期发现语言错误是正常的，如果孩子们在初次写作时就担心无法写出完美的英文，那么随之失去的将会是他们的学习信心和动力。不畏惧错误，通过实践和坚持尝试将是通往成功的重要路径。此外，为了跟踪孩子的英文学习进展，教师们将记录其在 “关键学习目标” （KLOs）中的发展情况，并与学校和集团内的其他教师密切合作，共同为孩子们的英文学习谋发展。  

由此，我们可以看到，有效的英文学习都是在充分的实践机会中，在 “听”、“看”真实的英文情境中，在思考和建立密切关联的过程中，以及备受激励的交流环境中发生的。有效的英文学习应该能激发孩子思考，而思考即是学习的过程。