探究是通过提出问题和开展调查来寻找事实或解决方法的过程。基于探究的学习是以学生为中心的教学模式，在这种模式中，学生讨论困惑、提出问题，理清自己的已有知识并试图拓展自身理解，教师则更多地扮演促进者的角色，帮助学生理清思路、寻找解决问题的方法，提供学术支持。

语言学习可以分为三个方面：学习语言，例如学习一个汉字；学习有关语言的知识，例如学习如何写一首诗；通过语言开展学习，例如阅读文本获得信息。这三个方面互相关联，实现语言习得的目的。

在惠立小学部低年段，我们将探究的方法有机地运用到语文学习和教学中。举例而言，二年级E班的孩子们通过探究的方法学习了“春天”相关的课文。

新学期开始后，日历上显示春天已然到来，几场春雪却悄然落下。一天早上，同学们兴奋地踏着雪来到教室，饶有兴趣地提出许多问题，比如春天为什么会下雪？什么是春天？春天为什么花会开？春天里有什么节气？为什么不能一年到头都是春天呢？

二年级学生作品

由此，2E班的孩子们开启了探索之旅。孩子们去采访了学校的同学、老师和校长们，询问他们对于春天的看法；他们在周末出去“找春天”，回到教室发现了《找春天》这篇课文中美妙的春日风格和浙江籍诗人高鼎和贺知章笔下令人心驰神往的春天；他们和老师们一起探索地球的公转及四季的交替，了解了北半球的春天是如何在地球运行的过程中姗姗而来又缓缓退场的。不仅如此，同学们还了解了中国二十四节气的由来及其对古人和今人的影响和意义，并为古人的智慧深深折服。最后，同学们还在集会时将学到的知识与一、二年级的孩子分享，锻炼了自己的演说能力。

二年级学生采访孙伟主任

正如国家教育部2022年新版课程标准所述，语文课程不仅能引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践来积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时还能培养学生发展思维能力，提升思维品质，全面提升核心素养，培养学生的创新精神、 实践能力和合作交流能力，促进学生的全面发展及终身发展。惠立小学部探究式语文学习为孩子们提供了广阔的学习空间和良好的学习体验，让孩子们学有所思、学有所用。