您的孩子是不是对学习英语没有兴趣？一读英文书就走神？ 

是不是不敢开口说英语，英语口语发音不标准？ 

是不是单词经常拼错，记不住单词？ 

是不是很难用英语写出一篇作文？

走在杭州惠立学校低年级，我们看到的是孩子们在潜移默化中习得英语：他们信心十足地跟外教老师聊天，静静地捧起一本英语书专注地翻阅着，渐渐培养起对学习的终身热爱。这正是语言学习的关键所在。 

为什么惠立学子能热爱英语学习呢？这就要归功于杭州惠立学校为孩子们打造的趣味十足的浸润式英语学习环境。

惠立的浸润式语言环境

4至12岁是人类大脑中掌管语言学习的区域，即“布罗卡”区的灵敏期，被教育学家称为语言关键期。这一阶段的孩子大脑可塑性强、口腔肌肉灵活、辨音能力强，可以更轻松、自然地习得第二语言。因此，尽早地进入一个真实互动的外语环境，更有利于学习外语。杭州惠立学校在这方面有得天独厚的优势。学校英语教研组的每一位教师，以及许多学科的老师都是教学经验丰富的英语母语人士，为孩子们打造出浸润式的语言环境，让孩子们在开放式的英语学习氛围中，放心大胆地尝试新学的英语知识，逐渐积累起使用英语的信心。 

惠立小学部低年级英语教研组以“创建浸润式优质教学环境，培养孩子们对英语的终身热爱”为教学愿景。老师们每周都会开展教研活动，探讨如何设置学生们感兴趣的英语课程并创造浸润式的英语学习环境。 

好的教学不是急于求成、好高骛远，而是在清晰明了、循序渐进的教学框架下，设置可以实现的教学目标，赋予孩子们强烈的班级和学校归属感，让孩子去摸索、学习、分析周边的世界。提到英语学习时，我们总会强调要让孩子保持高昂的学习兴趣。兴趣是最好的老师。如果只是照本宣科地学习词汇、句法、语法等单一的语言知识，孩子们不免会觉得枯燥无趣、提不起学习的兴趣；同时，与实际脱节的语言知识更无法满足学生未来升学和职场生活中的需求。那么，惠立的课堂是怎样一边保持孩子的兴趣，一边促进孩子语言习得的呢？ 

英语课上，我们“以说促写”

在杭州惠立学校小学低年级段，我们在英语课上采用高质量的教学文本来促进孩子的英语读写和口语能力，并通过“以说促写”（Talk for Writing）的学习策略为指导，带领孩子们通过“说”出文本来内化所学知识。

这一阶段中，老师是“说故事”的主导人，声音洪亮地带孩子们讲述故事，配合多种多样的肢体动作，引导故事的进展。 

上一个阶段之后，学生是“说故事”的主导人，一边讲故事，一边做动作。老师不再出声引导，仅仅通过肢体动作做一些提示。 

就这样，孩子们完成了从依赖老师到独立使用英语的喜人过渡。 

“以说促写”的过程中，我们还激励学生去多做尝试、活学活用，用已有的知识储备讲出自己的观点，使用目标单词搭建起学习、思想和观点之间的桥梁，从而拓展对各类文学文本的理解。

拼读课上，我们破解英语语言的“密码”

要夯实英语口语和读写的基础，首先要了解这几项技能是如何互相促进的。在小学部低年级，“读”和“说”是两项不可分割的技能，这也是我们着重强调的学习内容。我们采用自然拼读这一全面而成熟的教学策略，通过让孩子们建立起对英语语言的感知和理解，提升语言使用的流利度，深化对文本的理解。在舒适、温馨的课堂环境中，孩子们分成独立的小组，用自然拼读的原则来学习字母及其发音，学着用拼读和解码的方法解读生词、以情境为线索确定单词的意义。

我们根据孩子当下的英语能力进行分组，针对性地解决具体的学习问题，动态地跟踪学生表现，灵活地调整学生分组。从下图自然拼读各等级设置中，我们可以看到各小组从左往右的具体学习目标各有不同、难度逐渐增加，最终实现“见词能读”、“听音能写”的目标。 

自然拼读还有利于扩大学生的词汇量，让学生能更顺利地开展日常的英语阅读和写作，能更得心应手地使用英语。当学生完成二年级学业、升入小学部高年级后，就能具备阅读广泛素材、自由选择阅读材料的能力。 

点击图片了解杭州惠立学校的自然拼读课程如何促进双语学子的学习进展。

项目式学习中，我们学以致用

英语不是一天40分钟的课，而是让孩子们用来探索、发现和研究的一种工具。除了英语课和自然拼读课，孩子们还能通过贯穿校园生活的项目式学习（PBL）来运用并强化口语和读写技能，融合课程所学。探索式的学习方法还能开拓孩子们的视野，进一步夯实学生的学习基础，培养起终身学习的热情。