在杭州惠立学校，我们致力于营造超越传统教科书的学习环境，拥抱创新有效的教学方法。正如将“以说促写”框架成功整合至惠立的英语课程中一样，我们始终坚守为学生提供独特丰富教育体验的承诺。 

“以说促写”的核心原则与惠立价值观完美契合，不仅强调学术卓越，同时也重视培养口语、创造力以及对英语语言能力的信心等核心技能。 

接下来，小学部英语教研组长Matthew Morris将为我们详细介绍惠立小学部是如何教授英语的。在他的文字中，你将发现惠立的使命、愿景和价值观在日常教学的每一个层面都得以了体现。

Matthew Morris

小学部英语教研组长

通常，家长们会问我：“Morris老师，您是如何在没有课本的情况下进行教学的？”

要回答这个问题，我们需要深入探讨一下我们是如何开发英语课程的，这揭示了文化和方法上的根本性差异，而这也正是我们在杭州惠立学校所秉持与信奉的。 

我们小学英语教学的核心是采用了经过改编的“以说促写”框架，这是一种灵活可变的方法，非常适合我们独特的教育环境。

“以说促写”是一种由英国作家、资深校长派·科比特（Pie Corbitt）开发的英语教学方法，这种方法已被英国许多学校采用，是一种被众多教育专家信赖的方法，能够赋予学生自信和独立写作的技能。 

正如“以说促写”的字面意思，“说”是策略的重要组成部分，也是我们发展学生口语能力的基石。一个“以话促写”单元的工作分为三个阶段： 

在模仿阶段，学生将拿到一篇范文，这篇范文是孩子们所学文学体裁的优秀示例。课堂上，学生从“说”入手，讨论自己的喜好和不喜欢之处，识别文中的模式，提出问题，并且深入地熟悉文本内容。 

在这之后，孩子们会花时间口头复述这些文字，帮助他们在不刻意去死记硬背的情况下内化掌握文本的结构。这也有助于孩子们在一个真实的环境中接触到自然的英语语言结构。 

当学生们开始他们的学习旅程时，他们利用“故事地图”来创建出这个故事的视觉总结，这有助于他们更顺利地重新叙述这个故事。

随着他们的信心增强，他们开始在故事地图中添加更多的文字。最终，故事地图逐渐被文字所取代，学生们仅使用文字来总结故事。 

（某位学生的“故事地图”）

在用文字填充“故事地图”的过程中，随着学生英语水平的提升，我们可以逐渐减少对他们的引导和支持。例如，刚开始使用这种教学方法时，学生可能会收到一个"工具箱"来帮助他们，并讨论如何概括每个部分；后期，他们将被要求独立分析文本，自己构建"工具箱"，并独立做出概括。 

在这一最初的内化过程之后，是学习撰写该类型文本所需的关键技能。这可能包括学习文本类型的结构、叙事技巧（如人物描写或故事开头）以及明确的语法教学——这通常使用文本作为练习工具，例如为故事中的人物编写新对话，以此来练习使用引号。 

在创新阶段，全班同学共同协作制定一个“共享的”或全班通用的文本版本，通过以下四种关键方法来修改模板文本： 

“添加”：在这种情况下，原文大部分保持不变，但添加了新的元素；

“替换”：原文的人物或故事设定等元素被改变；

“改编”：将原文的核心元素进行更大幅度的改变，例如改变故事的结局，我们称之为改编；

“创新”：将原文的底层结构作为跳板，创作完全不同的文本。 

（班级“故事地图”计划）

这些方法并不总是单独使用的，而是常根据课堂的需求和文本类型的特点相结合使用。 

当学生们使用“故事地图”时，我们会采用便利贴进行快速添加和替换。课堂上我们将共同规划文本，学生们同时使用这些方法来规划他们自己的创新内容。 

孩子们通常会以“慢写”方式进行创作，老师从讨论每一个单词开始，逐渐过渡到整个句子的讨论。随着文本的逐步扩展，孩子们开始脱离集体写作环节，独立地继续写作。在此之后，他们会在老师的帮助下对他们的作品进行修改，以加以改进。 

在共同写作完成后，班主任老师会评估全班同学需要重新学习的关键技能。在学生们开始最后一个阶段之前，这些技能将被再次教授或复习。 

这个过程的最终阶段是创作。在这个阶段，孩子们将利用他们至此学到的所有知识，并将其独立地应用于一篇写作中。

（学生“故事地图”计划）

他们会被给予一个简单的任务，要求按照范文的类型进行创作。随着孩子们的自信逐渐增强，这些任务也会进行相应的重新设计，以确保学生们在使用文本的核心结构的同时，也能产生新的想法。 

在这个阶段提供的规划工具旨在支持学生，根据学生的需要，我们会提供各种程度的支持。 

在计划阶段之后，孩子们开始独立完成写作并自行修改。这种写作方式为老师提供了极好的视角，以便深入了解学生以及全班的独立完成程度。通过这些数据，我们能够更好地针对每个学生、分组的学生、班级以及整个年级的需求来定制后续的教学内容。

（独立写作计划）

在惠立学校小学部，“以说促写”取得了巨大的成功。它使我们作为老师能够“结构化”学生的学习方式：无论他们的英语能力如何，都能得到适当的支持和挑战，并利用地道的语言来提高他们的读写能力。

这其中的妙处在于，它不仅给学生们提供了提升自信的工具，而且还允许他们展现自己的创造力。 

我们使用的一系列工具让我们有多个可以调整的“旋钮”，以适应所有孩子的学习程度，并能为具有不同学习需求的多元化学生群体作出调整。

同样的，我们可以满足不同孩子的学习需求，并确保教学内容能更好地针对我们特定的学生。这些功能是教科书永远无法提供的，确保我们的教学永远是定制的，能满足所有人的需求。 

在杭州惠立学校，我们通过“以说促写”的模仿、创新和创造三个阶段来全方位培养学生的英文能力，这不单单是追求学术卓越，同时也赋予了学生表达创意和建立英语自信的能力。

随着我们继续倡导这种方法，我们强化了致力于培养具有惠立价值观学子的决心，孩子们不仅能在学业上取得成功，同时也能具备在全球社会成功所必需的技能。